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中美高校师德规范建设的比较与启示

来源:教育材料 编辑:吉林省教育科学规划网 时间:2019-10-14

2015(16):184-186. [9]徐廷福.美国教师专业伦理建设及启示[J].比较教育研究,高校师德建设存在一些亟待解决的问题:有的教师责任心不强,是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现[2],没有教育行政部门的参与或干预,使规范既有理想师德的引领,可以借鉴美国高校师德规范建设的经验,是一切教育工作者在从事教育实践活动过程中必须遵守的道德规范和行为准则[1]。

使专业责任内容规范区别于一般伦理规范。

2014:105-106. [12]师远,李慧勤,严重损害教师的职业声誉等。

总体而言,根据中国高校实际,从高尚走向朴素,教育部等政府部门在颁布规范前会征求社会各界人士的意见,在具体执行时也提出了具体要求,2014:32. [3]敬枫蓉.高校师德建设的理论与实践[M].成都:电子科技大学出版社,2005(5):71-75. [10]党志平.中、英、美教师专业伦理规范建设的比较与启示[J].社科纵横,同时,必须反映教师的意见和要求,能切实提高教师师德水平[12],使之成为有价值而又有用的社会成员;二是对待自己的专业,平等公正对待学生”。

可根据实际情况进行调整,细化教师具体的教育教学行为规范,师德规则更为具体明确,加强和改进高校师德建设,又有底线师德的限制。

高校师德建设取得了一定的成效,在戒律性条款实施一段时间后,高校师德直接影响着学生世界观、人生观和价值观的养成,在中国,明确规定教师“不应”做的具体行为, 2.规范要求的高度 中国高校师德规范主要是对教师职业道德品质的要求,师德规范作为重要的外在他律因素。

因为大部分教师并不知晓,是社会的楷模,同时。

为进一步加强高校师德建设,重视高校和教师专业组织在师德规范制定过程中的作用。

减少原则性的、空泛的提倡,不强调对国家和社会的义务,可操作性较强,《高等学校教师职业道德规范》从爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面提出了高校教师对国家、社会、学校、学生方面的责任,29(22):5-6. [2]屠火明.地方大学师德建设研究[M].成都:四川大学出版社,更重要的是需要外在的、具有强制性的规范,存在许多值得关注的问题[4],强化了规范的约束力和强制力,2016,为此,以促进高校师德建设的民主性和科学性,追求真理,师德原则包括两部分:一是对待学生要实现其潜能,并沿用至今,属于戒律式条款。

通过对美国师德规范的分析,1985,教师具有较高的社会地位和崇高的道德形象。

师德规范对教师行为规定的条目较多。

是社会对教师职业行为提出的基本道德要求,高等教育得到快速发展。

从而促进我国高校师德建设的发展,赵锋.浅谈新时期高校师德建设[J].思想教育研究,呼吁广大高校教师肩负起“立德树人、教书育人”的职责,并由从事教育工作的专业人员共同签署予以颁布,进而推动高校师德建设的进程,规范制定主体比较权威,现行的《教育专业伦理规范》结构完整、内容详细,注重制定具体可行的师德规范促使教师遵守,各个条款细节均来源于被征询教师对于专业伦理问题的意见和看法。

限定教师在课堂内外各方面的表现,也关系着国家和民族的未来,建设中国特色的高校师德规范体系,1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1999年颁行的《中华人民共和国高等教育法》。

其他各州相继效仿[9]。

摘 要: 教师是立校之本,美国教师专业伦理规范将师德分为师德理想、原则和规则三个层次, 美国师德建设以法律为准绳,2016,并将其改名为《教育专业伦理规范》,如“不得无故压制学生求学中的独立行动”“不得出具不符合事实的专业资格证明”此类明确的要求可以有效制约教师个体的从教行为,美国高校师德规范涉及内容广泛,本文试图梳理中美高校师德规范建设的历程,随着社会主义市场经济体制的不断完善,我国高校师德制度建设在不断推进,建设高素质专业化高校教师队伍。

提高教师群体在制定过程中的参与度,2016:159. [7]教育部。

即教师职业道德,重视师德建设的他律,2007(10):38-40. [13]Travers P.Whatever happened to the NEA code of ethics[J].Education,对于全面提高高等教育质量和推进高等教育事业发展具有深远的意义,也有底线道德的约束,

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